Felices fiestas y próspero año 2019

Certificación Google nivel 1 y 2

Este final de año termina para mí con dos nuevas acreditaciones de las que me siento muy orgullosa: los certificados de Educador de Google nivel 1 y nivel 2.

El certificado Educador de nivel 1 lo otorga Google a los docentes que "saben cómo utilizar las herramientas Google en el aula", mientas que el nivel 2 certifica que el educador es "superusuario y entusiasta de las herramientas de Google en el aula" (más información en Teacher Center, de Google for Education).

Enlace al certificado

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Las calles de mi localidad

Imagen de elaboración propia

Finalizaremos esta 1ª evaluación sumándonos a la iniciativa #merezcounacalle, que nació en el IES Cartima de Málaga de la mano de la profesora Rosa Liarte (@rosaliarate) con el propósito de promover “la igualdad de hombres y mujeres en el nombre de las calles”. 

Para ello, elaboraremos, en primer lugar, un listado de los nombres que designan no solo las calles sino también los edificios y espacios públicos de la localidad en la que vivimos (en este caso, Leioa), lo que nos servirá como punto de partida para determinar si, al igual que ocurre en otros muchos pueblos y ciudades repartidos por toda la geografía española, el nomenclátor masculino es claramente superior al femenino y, en el caso de que así sea, proponer cambios que nos hagan caminar hacia una sociedad más justa e igualitaria. 

Todos los resultados de nuestro trabajo de investigación y análisis los volcaremos en distintos documentos de tipo expositivo y finalizaremos nuestra labor con un correo electrónico dirigido a las autoridades municipales correspondientes para darles a conocer el resultado de nuestro trabajo y, sobre todo, para proponerles nombres ilustres de mujeres (vinculadas o no a nuestra localidad) que merecen ser incorporadas al callejero de nuestra localidad. 

Este proyecto nos permitirá, además, utilizar algunas de las herramientas de Google Suite que nos proporciona nuestra cuenta del instituto: hojas de cálculo, documentos de Drive, formularios, presentaciones de Drive, Gmail y Classroom. 

En la siguiente página web se recoge información más detallada acerca de todas las actividades que llevaremos a cabo:

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El siglo XVIII... ¡a escena!

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Durante las próximas semanas de clase, en 4º de ESO trabajaremos una secuencia didáctica que nos permitirá conocer de cerca la literatura del siglo XVIII en España, una literatura que se caracteriza por su estilo sencillo, su intención didáctica y su espíritu crítico. De hecho, uno de los rasgos más destacados de las obras de este periodo histórico es la crítica social y política, convencidos como estaban los escritores de aquella época del poder transformador de la palabra. Y nosotros, emulando a los escritores de aquella época, nos serviremos también de un género literario concreto (el teatro, en este caso) para denunciar las lacras sociales que percibimos a nuestro alrededor. 

Para llevar a cabo esta tarea, seguiremos las FASES que a continuación se indican:

El universo de la morfosintaxis

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Durante las cuatro cuatro primeras semanas hemos estado repasando algunos aspectos básicos relativos a la morfosintaxis, para lo cual hemos propuesto un total de diez actividades voluntarias que pueden encontrarse en una imagen interactiva hecha en Genially. La respuesta del alumnado de 4º de la ESO ha sido muy desigual y, mientras que en uno de los grupos de 4º los alumnos y alumnas se han volcado en la realización de estas tareas voluntarias, otro grupo ha manifestado un claro desinterés por el tema y el tercer grupo se ha posicionado a medio camino entre los dos anteriores. Todo lo cual viene a demostrar un principio conocido por todos: lo que en un grupo funciona, en otro puede no funcionar en absoluto; y viceversa.

Las actividades propuestas son muy sencillas y en ellas no he tenido en cuenta la taxonomía de Bloom ni las inteligencias múltiples, pero creo que existe la suficiente variedad para que -quizás- a alguien pueda serle de utilidad, así que ahí lo dejo:

El trabajo cooperativo: protagonista estelar en "Somos un equipo"

Durante este mes de septiembre, el alumnado de 1º de la ESO del IES Barandiaran de Leioa (Bizkaia) se ha lanzado al desafío de diseñar de manera cooperativa una campaña publicitaria para mostrar los beneficios del trabajo en equipo. De esta manera, pretendemos iniciar a los alumnos y alumnas de este nivel educativo en el aprendizaje cooperativo, al mismo tiempo que contribuimos a desterrar algunos comportamientos individualistas y competitivos que pueden ser el origen de muchos conflictos y que no contribuyen en nada a la mejora de las relaciones personales dentro del aula ni favorecen la inclusión. 

Este proyecto es una adaptación del REA (Recurso Educativo Abierto) “Tiene truco”, que forma parte del amplio banco de recursos creados para el CeDeC dentro del Proyecto EDIA para Educación Primaria. Su enorme potencial para iniciar al alumnado en el aprendizaje cooperativo me llevó a realizar esta adaptación, orientada a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO.

En la siguiente página web se encontrará información más detallada acerca de las tareas que estamos llevando a cabo: 

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Por último, señalaremos que este proyecto, iniciado en el IES Barandiaran, se está llevando a cabo también de manera simultánea en varios institutos repartidos por toda la geografía española y que otros centros educativos han mostrado interés por aplicarlo durante este primer trimestre de curso. En el artículo titulado “Un recurso para iniciar a los alumnos en el trabajo cooperativo”, publicado en la página oficial del CeDeC, aparecen citados algunos de estos centros.

Feliz comienzo de curso 2018-19

Mis mejores deseos para este nuevo curso que comienza hoy. 

Diarios de lectura y audiorreseñas en 4º de ESO

Uno de los objetivos de cualquier profesor de Lengua es fomentar en el alumnado el placer por leer, para lo cual es conveniente habilitar un espacio y un tiempo para la lectura dentro del aula, crear un clima adecuado que la favorezca y potenciar, al mismo tiempo, una actitud crítica y reflexiva ante lo leído. 

Con este propósito, durante la 3ª evaluación se les ofreció a los estudiantes de 4º de la ESO del IES Barandiaran la posibilidad de elegir libremente una obra literaria adecuada a su edad y a sus gustos, y dedicar una hora a la semana a su lectura en clase. Los libros seleccionados fueron muchos, tantos como variadas son las personalidades, preferencias e inclinaciones de los chicos y chicas de estas edades. Así, hubo personas que se decantaron por las novelas de aventuras mientras que otros prefirieron las novelas románticas, la ciencia ficción o las historias fantásticas. Tampoco faltó quien eligió alguna novela histórica o se inclinó por la novela gráfica. No hubo, en este sentido, restricciones de ningún tipo y cada cual pudo elegir aquello que quiso leer. La única condición es que fuera de su agrado, de tal manera que si alguien empezaba a leer una obra y no le gustaba, tenía permiso para dejarla y empezar otra nueva. 

Además, después de cada sesión de lectura, dedicábamos unos cinco minutos a que los alumnos completaran su diario de lectura y recogieran en él, también de forma libre, aquellas impresiones y reflexiones que había suscitado en ellos lo que acababan de leer. 

Para finalizar, realizaron una reseña oral que convirtieron en código QR con el propósito de que sus compañeros y compañeras conocieran de primera mano qué habían leído, qué les había gustado de ese libro y por qué lo recomendarían. De hecho, las recomendaciones lectoras hechas por adolescentes para adolescentes es una de las muchas maneras de promover el hábito lector entre las personas de esta franja de edad, que suelen inclinarse más hacia otras actividades y consideran la lectura, en general, como algo ajeno a sus intereses. Esperamos que este trimestre de lectura reflexiva y en silencio dentro del aula haya servido para encender en aquellos alumnos menos proclives a leer –a los otros ya los tenemos ganados de antemano- una pequeña chispa que los conduzca por el fascinante mundo de la literatura. 

He aquí algunas de las lecturas seleccionadas por el alumnado de 4º de la ESO. El largo verano que tenemos por delante puede ser un buen momento para adentrarnos en ellas: 

Además, mi labor como profesora de Lengua y Literatura durante todos estos años me ha permitido hacer una selección, más o menos amplia, de aquellas obras que suelen contar con más adeptos entre mis estudiantes. Están ordenadas alfabéticamente por autores:

• Lecturas para 1º y 2º de ESO
• Lecturas para 3º y 4º de ESO

Teatro de sombras: vídeos finales

Damos por finalizado el curso 2017-18 en 1º de la ESO con los vídeos realizados por el alumnado después de trabajar el teatro durante las tres últimas semanas de clase a través de la secuencia didáctica "A la sombra del teatro". He aquí los productos finales:

Somos peonza de plata

El pasado 16 de junio tuvo lugar en Medialab Prado (Madrid) la entrega de los premios Espiral, destinados a profesionales del ámbito de la educación. Estos premios, que pretenden valorar la importancia y repercusión pedagógica de los blogs docentes, distinguen varias categorías para cada una de las cuales se otorgan tres premios.

En esta edición, nuestro blog En torno a la Lengua tuvo el honor de recibir la peonza de plata en la categoría de curación de contenidos, dentro de la cual se incluyen -tal y como recogen las bases del concurso- aquellos "espacios virtuales de profesores donde se publiquen recursos, innovaciones metodológicas y la puesta en práctica de esos recursos, siempre teniendo en cuenta la mejora de la práctica de la comunidad educativa".

Desde aquí quería agradecer a la Asociación Espiral el galardón recibido y felicitar no solo a los ganadores de esta XII edición del Premio Espiral Edublogs sino también a todas aquellas personas que, de una manera generosa, desinteresada y altruista, comparten sus materiales en la Red. Muchas gracias. 

La Edad de Plata de la Literatura española: productos finales

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Como ya anunciamos en una entrada anterior de este blog, hemos cerrado el curso 2017-18 en 4º de la ESO acercándonos a la literatura española de la primera mitad del siglo XX. Para ello, nos hemos empapado del contexto histórico y cultural de la época con la ayuda de material escrito y de notas Cornell, que nos han llevado a realizar una conversación simulada de whatsapp en la que, poniéndonos en la piel de una persona (anónima o no) que vivió en aquella época, hemos tenido la ocasión de comentar los acontecimientos históricos más relevantes de aquellos años decisivos. Los resultados han sido, como poco, curiosos. He aquí algunas de las conversaciones creadas: 

• “Los mejores dictadores” es el nombre del grupo de whatsapp creado por Franco, Mussolini y Hitler, en el que, curiosamente, consiguió “colarse” también Stalin. El estallido de la Segunda Guerra Mundial provoca que cambie el nombre del grupo. 

• “Los mejores dictadores” de nuevo, con un Stalin empeñado en que los demás aprendan ruso. 

• “Hablemos de guerra” o cómo un grupo de campesinos rememora algunos de los acontecimientos más importantes de principios de siglo. 

• “Los campesinos” es el nombre de otro grupo de whatsapp que lo mismo sirve para difundir la noticia del reciente golpe de Estado de Primo de Rivera que para hablar de la recogida de la remolacha. 

• “Calissta” y su amiga Mari Carmen, siempre al día sobre la situación del país. 

• “Alfonsito” o cómo el rey decide fugarse con Primo de Rivera. ¿Se tratará de una fuga por cuestiones políticas o por razones amorosas? 

• “The World´s Kings” es el punto de encuentro de los grandes mandatarios europeos para comentar la situación política del mundo… Siempre que a Eduardo VIII no le dé por fastidiarla, claro. 

• En “¡Arriba España!” Franco, Alfonso XIII y Hitler hablan de política, mientras que Carmen Polo muestra más preocupación por la moda y los viajes. 

• La “Family García Lorca”, como es natural, muy preocupada por el estallido de la Guerra Civil. 

Congreso Nacional de Transformación Digital Educativa

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Bajo el lema “Formamos en presente, pensamos en futuro”, los días 25 y 26 de mayo de 2018 se celebró en el Auditorio Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid el Congreso Nacional de Transformación Digital Educativa, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). El programa completo puede descargarse en este enlace. 

En este congreso, en el que el INTEF estrenaba logo y página web (https://intef.es/), conocimos de primera mano algunas novedades interesantes. Es el caso, por ejemplo, de SELFIE (acrónimo de Self-assessment tool for digitally capable schools), una herramienta de autoevaluación desarrollada a partir del marco DigCompOrg para que los centros puedan medir su competencia digital y establecer, en función de los resultados obtenidos, un plan de acción y mejora en el uso de las tecnologías. Esta herramienta estará disponible a partir de este otoño en todos los países europeos. Más información aquí. 

Getxolinguae2018: Conectando literatura y vida

El pasado 24 de mayo tuvo lugar la decimoctava edición de Getxolinguae, celebrada por primera vez  en la Escuela de Ingenieros de Bilbao. Se trata de una jornada de reflexión e intercambio de experiencias educativas relacionadas con el aprendizaje y enseñanza de las lenguas que fue impulsado y organizado durante años por el Berritzegune de Getxo. La asunción por parte del Berritzegune Central de su organización, hace ya tres ediciones, le ha añadido a este encuentro una impronta diferente y lo han convertido en escaparate de las prioridades en torno a la competencia lingüística establecidas cada año por el Departamento de Educación. 

Así, en la edición de 2016 el tema central fue la enseñanza integral e integrada de las lenguas, un asunto que no era nuevo en nuestra comunidad autónoma pero que adquirió un nuevo empuje y protagonismo merced a la publicación del marco educativo Heziberri 2020. Por su parte, la edición de 2017 estuvo centrada en la competencia lectora. Y este año el tema estrella ha sido la comprensión lectora, habida cuenta de que, durante el próximo curso académico, muchos centros de la comunidad pondrán en marcha el Plan Lector de Centro, orientado a la mejora de la competencia lectora del alumnado. De ahí que el título elegido para este Getxolinguae2018 haya sido, precisamente, el siguiente: “Plan lector en nuestro centro: Desarrollando el hábito lector… ¡Leyendo para disfrutar!”. 

Códigos QR

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Los códigos QR (del inglés Quick Response) fueron creados en 1994 por la compañía japonesa Denso Wawe y suponen una evolución del código de barras. Se trata de un sistema para almacenar y transmitir información que se representa con una matriz de puntos a los que suelen acompañar tres cuadrados en sus extremos.

Nosotros utilizaremos los códigos QR para almacenar la información contenida en nuestras audiorreseñas. De esta manera, todos nuestros compañeros y compañeras de clase podrán tener acceso a ellas de forma fácil y rápida. El único requisito para ello es que dispongamos  un lector de códigos QR instalado en el teléfono móvil.

Pero, ¿cómo podremos convertir nuestro audio en un código QR? Existen numerosas opciones en la Red para generar este tipo de códigos, pero os recomiendo Unitag QRcode, una aplicación web que permite crear códigos QR personalizados. En el blog educ@conTIC te explican con detalle cómo hacerlo.

Como muestra, aquí tenéis el código QR que acabo de generar para este blog:

Y ahora que ya lo tenéis muy claro, ha llegado el momento de crear vuestros códigos QR. ¡Ánimo y adelante!

Grabación de la audiorreseña

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Una vez hechas las audiorreseñas escritas, ha llegado el momento de convertirlas en un archivo de audio. Para ello podéis utilizar un dispositivo móvil (teléfono o tableta), una grabadora o alguna aplicación de las muchas existentes en Internet. En este último caso, os recomiendo Vocaroo, un programa de grabación muy sencillo de utilizar que no requiere registro. Si le echáis un vistazo a este vídeo, veréis qué fácil es hacer una grabación con Vocaroo.

Por otro lado, independientemente de la aplicación que utilicéis para hacer vuestra grabación, tenéis la opción de añadirle un fondo musical. En este caso, os recomiendo Audacity, un programa de grabación y edición de audio gratuito que puede descargarse de manera gratuita en este enlace. También existe una versión portable (es decir, que permite descargarla y llevarla en un pendrive) que se puede conseguir pinchando aquí. En el caso de utilizar Audacity portable es conveniente también descargarse el codificador de MP3 LAME. En esta página explican cómo hacerlo. En este vídeo explican la instalación y el uso básico de Audacity. Aquí tienes un manual rápido y resumido de cómo dar tus primeros pasos con Audacity y en este otro enlace podrás encontrar información más detallada. Por último, este vídeo, hecho por Video Tutoriales Educación, también te resultará muy útil.

En cualquier caso, si utilizais música de fondo en vuestro audio, aseguraos de que está bajo una licencia Creative Commons. En vuestro canal de YouTube de la cuenta del instituto tenéis varios fondos musicales que podéis usar en vuestras grabaciones. Y en este enlace tenéis recogidas una selección de páginas web desde las que es posible también descargar música con licencia libre.

La grabación se valorará de acuerdo con esta rúbrica de evaluación. 

Estereotipos y roles de género en publicidad. Reflexión y productos finales

Durante cuatro semanas aproximadamente, hemos puesto en marcha en 4º de la ESO una propuesta didáctica titulada “Estereotipos y roles de género en publicidad”. Se trata de una adaptación del REA “¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?” diseñado por Bloggeando y enmarcado dentro del Proyecto EDIA del CeDeC.

El producto final de este proyecto consistía en diseñar carteles y vídeos en contra del sexismo en publicidad. Pero, como en todo proyecto, lo importante no era el producto final sino el camino que era necesario recorrer para llegar a él. En este sentido, hemos intentado reflexionar acerca de un hecho fácilmente constatable y comprobado: en qué medida la publicidad es el espejo en el que se mira la sociedad y hasta qué punto influye en el individuo como ser social y tiende a perpetuar los estereotipos de género. Así, analizando los anuncios de mediados del siglo pasado, hemos podido comprobar que en aquellos años la publicidad estaba revestida de una indisimulada carga sexista que provoca un rechazo inmediato a los ojos de una persona del siglo XXI. Sin embargo, y aunque hemos avanzado mucho, también hemos podido constatar que aún estamos rodeados de anuncios publicitarios con tintes discriminatorios y sexistas, en ocasiones tan sutiles como peligrosos. De hecho, el peligro radica precisamente en que estamos tan acostumbrados a ver cierto “toque” machista en la publicidad actual que nos hemos vuelto inmunes a ello. Por este motivo, son muchas las personas que ven esta situación como algo normal, o que incluso la aceptan sin cuestionarla, lo cual no deja de ser un obstáculo si queremos avanzar hacia una sociedad más igualitaria y justa.

Tras esta fase de sensibilización y reflexión inicial, hemos estudiado los mecanismos que utiliza la publicidad para lograr su propósito persuasivo y estar, así, en condiciones de diseñar nuestra propia campaña publicitaria en contra del sexismo y la perpetuación de los estereotipos de género que se empeñan en mantener algunas marcas comerciales a la hora de publicitar sus productos.

Un viaje a la Edad de Plata de la literatura española

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Finalizaremos el curso haciendo un viaje a la Edad de Plata de la literatura española que culminará con la elaboración de una línea del tiempo en clave de Visual Thinking que recoja los principales hitos históricos de la 1º mitad del siglo XX, además de las características, autores y obras más representativas de la literatura española durante el periodo histórico comprendido entre 1898 y 1936. Pero, antes de llegar a esta tarea final, seguiremos las FASES que a continuación se indican:

• Fase inicial
• ¿Qué es la Edad de Plata de la cultura española?
• Diario de aprendizaje.
• Fase de desarrollo
• Contexto histórico y social de la 1ª mitad del siglo XX. Notas Cornell y conversación simulada en WhatsApp.
• Recogida y filtrado de información sobre las corrientes literarias, autores y obras de este periodo.
• Diario de aprendizaje.
• Fase de aplicación
• Elaboración de una línea del tiempo.
• Currículum o videocurrículum de una escritora o escritor de la 1ª mitad del siglo XX (actividad voluntaria).
• Diario de aprendizaje.

Y como en anteriores ocasiones,  a la hora de EVALUAR nuestro aprendizaje se tendrá en cuenta no solo el producto final (línea del tiempo) sino también las tareas intermedias, el cuaderno personal y el trabajo en equipo. 

1º ESO. A la sombra del teatro

Durante esta recta final que nos conducirá al final de curso, haremos un viaje que nos llevará a los géneros literarios para centrarnos, a continuación, en uno muy concreto: el género dramático. Y, gracias a lo que aprendamos a lo largo de todo este recorrido, estaremos en disposición de escribir de manera colaborativa un guion de teatro siguiendo las convenciones del género y de representarlo en un teatro de sombras.

Si queréis saber más acerca de los pasos que iremos dando en las próximas semanas, podéis consultar este site:

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4º ESO. Estereotipos y roles de género en la publicidad

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Durante esta 3ª evaluación crearemos de manera colaborativa una campaña publicitaria para denunciar un tipo de publicidad que contribuye a perpetuar los estereotipos de género. De esta manera, pretendemos contribuir a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.

Para ello seguiremos las FASES que a continuación se indican: 

• La publicidad y los estereotipos de género en el pasado y en la actualidad. ¿Hemos cambiado?
• Mensajes publicitarios sexistas: reflexión y análisis crítico.
• El texto argumentativo como mecanismo para defender ideas.
• La publicidad por dentro: códigos verbales y no verbales presentes en la publicidad.
• Creación de una campaña publicitaria en la que se denuncie la publicidad que perpetúa los estereotipos de género.

En lo que se refiere a la METODOLOGÍA,  a lo largo del proceso nos agruparemos de diferentes maneras dependiendo de la tarea que debamos realizar. Así, algunas tareas se realizarán en equipo, para lo cual formaremos grupos cooperativos integrados por tres o cuatro personas. Otras tareas, sin embargo, se llevarán a cabo de manera individual, especialmente aquellas que estén centradas en la reflexión personal.

Para finalizar, la EVALUACIÓN de nuestro aprendizaje será el resultado de la suma de varias tareas que iremos realizando a lo largo del proyecto:

• El producto final (cartel publicitario y/o vídeo), que será evaluado mediante rúbricas (40%).
• Las actividades intermedias, que tendrán un peso en la nota final de un 40% y cuya valoración se hará también mediante rúbricas.
• La reflexión personal realizada durante el proyecto. En este sentido, el cuaderno de clase jugará un papel importante (10%).
• El trabajo en equipo, que será valorado aplicando una rúbrica de coevaluación y de autoevaluación (10%).

1º ESO. Relatos sobre raíles. Crónica de la actividad

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En la parte final de la segunda evaluación hemos estado trabajando en 1º de ESO los textos narrativos. El primer acercamiento a este género literario lo hicimos a través de la lectura de relatos de diferentes lugares del mundo, que los alumnos tuvieron que adaptar para, a continuación crear una presentación hecha exclusivamente con imágenes y, por último, hacer una grabación digital de la narración acompañada de una narración en audio utilizando Screencast-O-Matic . La grabación fue calificada utilizando esta rúbrica de evaluación y los videorrelatos resultantes de esta actividad fueron recogidos en un mapa interactivo. 

Estos relatos nos sirvieron de base para estudiar los textos narrativos a través de diversos materiales, entre los cuales se encontraba esta presentación. Y, una vez hechos todos estos preliminares, nos lanzamos en la aventura de crear nuestro propio relato, con la única condición de que tuviera como escenario un tren. ¿Y por qué un tren? Por tres motivos fundamentales: porque este año se celebra el 125 aniversario de la llegada del tren a Plentzia, porque durante este curso académico hemos asistido también a la celebración del 25 aniversario de la alta velocidad en España y porque los trenes son espacios donde todo es posible, y de ahí que muchas novelas y relatos estén ambientados total o parcialmente en un tren: desde obras clásicas, como Extraños en un tren, de Patricia Highsmith o Asesinato en el Orient Express, de Agatha Christie, hasta novelas más actuales y modernas, como, por ejemplo, La chica del tren, de Paula Hawkins. 

Para planificar nuestro relato utilizamos una plantilla, vimos algunos consejos y, finalmente, escribimos y grabamos nuestro relato. El relato escrito fue evaluado mediante esta rúbrica y esta otra rúbrica sirvió para valorar la grabación digital. 

Aquí se recogen algunos de los relatos hechos por los alumnos y alumnas de 1º D:

"Aulas digitales. Aulas abiertas": II Jornadas del Proyecto EDIA

Hace un par de semanas tuve la ocasión de hablar del proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) y de los REA (Recursos Educativos Abiertos) ante un grupo de profesores y profesoras procedentes de diferentes centros educativos de Bizkaia. Mi presentación, que tuvo por título “Pon un REA en tu vida. Recursos Educativos Abiertos en el aula”, tenía como intención dar a conocer los Recursos Educativos Abiertos con los que lleva trabajando el CeDeC desde hace años y mostrar todas las posibilidades que ofrecen estos materiales a través de un ejemplo: el REA “Nuestro juego de mesa”, que creé en colaboración con Marian Calvo y que acabo de llevar al aula recientemente. De hecho, la difusión de estas propuestas de trabajo basadas en metodologías activas es importante ya que ponen a disposición del profesorado recursos educativos con licencia abierta, lo que permite que sean descargados, modificados y adaptados de manera libre y gratuita. 

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Unos días después de aquella presentación, pude asistir en calidad de invitada a las II Jornadas del Proyecto EDIA, que tuvieron lugar en Madrid el 16 y 17 de marzo en la sede del INTEF bajo el lema “Aulas digitales. Aulas abiertas”. Allí nos reunimos alrededor de 40 personas: creadores de los REA, docentes que aplican los REA en sus aulas y personal del INTEF, además de colaboradores y desarrolladores de eXeLearning, la herramienta de código abierto donde están alojados los REA. Todo ello dirigido de forma impecable por el equipo del CeDeC, capitaneado por Miguel Ángel Pereira y Cristina Valdera. Fue un fin de semana de reencuentros y de desvirtualizaciones. Me hizo especial ilusión conocer a Concha Barceló, Domingo Chica Pardo y Sergio Mata, docentes de Secundaria que han contribuido a que los REA de Lengua se enriquezcan con sus aportaciones dentro del aula. Y ya que menciono a estos tres estupendos docentes, tampoco quiero olvidar aquí a otras tres grandes profesionales: Mª Mar Pérez, Adela Fernández e Irene González, el equipo de Bloggeando, autoras de la mayor parte de los REA de Lengua. De hecho, formo parte de este entramado gracias a la confianza que ellas depositaron en mí desde el principio, por lo que les estaré siempre muy agradecida.

Juego de mesa ortográfico. Reflexión y productos finales

Durante las últimas tres semanas de la 2º evaluación hemos tenido la oportunidad de poner en marcha en 4º de ESO la propuesta didáctica “Diseñamos un juego de mesa ortográfico”, una adaptación del REA “Nuestro juego de mesa”, que elaboré junto con Marian Calvo (@Hautatzen) para el CeDeC durante el curso pasado dentro del proyecto EDIA. La adaptación se ha materializado en una presentación hecha con Genially, lo que ha facilitado el acceso a todos los materiales que se estaban trabajando en clase.

Esta secuencia didáctica nos ha permitido trabajar la ortografía de manera diferente, diseñando un juego de mesa con preguntas ortográficas, lo cual nos ha llevado también a trabajar una modalidad textual muy concreta: el texto instructivo. Pero el proyecto nos ha aportado también algo que va más allá de los contenidos curriculares: la capacidad de trabajar en equipo, la responsabilidad grupal, la toma de decisiones, la escucha activa y el desarrollo de nuestra parte creativa, entre otros aspectos.

Por otro lado, este proyecto se ha desarrollado en varias FASES:

• Fase inicial: presentación del proyecto y motivación.
• Fase intermedia: desarrollo de la secuencia didáctica, lo que ha implicado la elaboración de una baraja ortográfica, el prototipado en equipo de un juego de mesa y la redacción de un manual de instrucciones.
• Fase final: presentación del juego de mesa.

En cuanto a la fase de difusión, esta consistirá en llevar los juegos a 1º de la ESO para que el alumnado de esta etapa educativa pueda practicar con ellos la ortografía.

4º ESO. Audiorreseñas literarias

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Durante esta evaluación vais a elegir una obra literaria de carácter narrativo y vais a realizar dos actividades en torno a ella:

• Un diario lector, que iréis completando durante la lectura de la obra.

• Una reseña oral en formato audio, que grabaréis al finalizar la lectura y convertiréis en un código QR. La reseña oral tendrá una duración no inferior a un minuto ni superior a tres.

Para conocer de forma breve qué características debe tener una reseña oral, consultad este documento. Más información aquí.

Si no sabéis por qué obra decantaros a la hora de realizar vuestra reseña, os dejo varias sugerencias que tal vez puedan ayudaros en vuestra elección. Para ello, pinchad encima de la imagen que aparece a continuación:

En una próxima entrada se informará acerca de las herramientas TIC que podéis utilizar para realizar las grabaciones y crear el código QR.

Google Drive erabiliz

Joan den ostegunean Google Drive erabiltzen (dokumentuak nola sortu, partekatu, beste batzuekin batera lan egin, etabar) ikasi genuen institutuan. Leirek eta biok hartu genuen formakuntza hau emateko ardura eta, borondatezkoa izan arren, institutuko 35 ikasle inguru bertaratu ziren ikastera nola kudeatu Google Suite Hezkuntzarako zerbitzuak eskaintzen duen aplikazio baliogarri hau.

Hona hemen erabilitako aurkezpena:

Garabatos decimonónicos

Haz clic en la imagen para acceder al recurso

Nuestros garabatos literarios han llegado a su fin después de haber dedicado tres semanas al estudio de la literatura realista y naturalista en España. Ha sido un proceso lento (y, en ocasiones, también cansado) que ha culminado con la realización de mapas visuales por parte del alumnado de 4º de ESO. Esta ha sido nuestra primera incursión en el mundo del Visual Thinking y, por lo tanto, todavía nos queda mucho por aprender y un amplísimo margen de mejora. 

En el siguiente vídeo se recogen las producciones de todos los estudiantes de 4º de ESO que, individualmente, en parejas o en grupos cooperativos, han intentado plasmar de manera visual los datos más relevantes de cuatro escritores de la segunda mitad del siglo XIX: Galdós, Clarín, Pardo Bazán y Valera. 

Además de ello, algunos alumnos, de manera voluntaria, han realizado vídeos con sus dibujos. Y he aquí dos muestras de su trabajo:

Videorrelatos de 1º D

En la siguiente imagen interactiva están recogidos los videorrelatos del mundo que han elaborado los alumnos de 1º de ESO como paso previo al estudio de la narración. Pincha encima de los puntos amarillos situados en el mapa para acceder a los vídeos:

1º ESO. Noticia radiofónica: "Instagram. Una red en expansión"

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Instagram es una conocida red social para subir fotos y vídeos que permite, además, aplicar diferentes efectos fotográficos. Fue creada por Kevin Systrom y Mike Krieger en 2010 pero, a pesar del poco tiempo que lleva en funcionamiento, se ha convertido en una red muy popular y su número de usuarios no ha dejado de crecer en los últimos años. De esto y de otras cosas nos habla precisamente el fundador de la comunidad Instagramers, Phil González, en esta entrevista de Radio Euskadi. Escúchala con atención y contesta después a las preguntas que encontrarás en este cuestionario:

Hacer clic encima de la imagen para acceder al audio

4º ESO. Diseñamos un juego de mesa ortográfico

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Para finalizar esta evaluación, diseñaremos de manera colaborativa un juego de mesa que gire en torno a la ortografía, para lo cual seguiremos las FASES que a continuación se indican:

• Creamos una baraja ortográfica.
• Repasamos las características de los textos instructivos.
• Escribimos las instrucciones del juego.
• Presentamos nuestro juego de mesa de una manera visualmente atractiva con todos los elementos que hayamos incluido en el juego (tablero, dados, fichas, figuras, manual de instrucciones, etc.), de tal manera que quede listo para ser usado.
• Actividad opcional: producir un vídeo-manual de juego.

En cuanto a la METODOLOGÍA, a lo largo del proceso nos agruparemos de diferentes maneras dependiendo de la tarea que debamos realizar. Así, algunas tareas se realizarán en equipo, para lo cual formaremos grupos cooperativos integrados por tres o cuatro personas. Otras tareas, sin embargo, se llevarán a cabo de manera individual, especialmente aquellas que estén centradas en la reflexión personal.

Por último, la EVALUACIÓN de nuestro aprendizaje será el resultado de la suma de varias tareas que iremos realizando a lo largo del proyecto:

• El producto final (juego de mesa), que será evaluado mediante una rúbrica (40%).
• Las actividades intermedias: la baraja ortográfica, que se evaluará mediante una escala de control (20%), y el manual de instrucciones, que será evaluado por medio de una rúbrica (20%). 
• La reflexión personal realizada durante el proyecto. En este sentido, el cuaderno de clase, que será evaluado mediante una rúbrica, jugará un papel importante (10%).
• El trabajo en equipo, que será valorado aplicando una rúbrica de coevaluación y de autoevaluación (10%).

Se propone como actividad opcional la realización de un videotutorial instructivo, cuya valoración se llevará a cabo también mediante una rúbrica.

1º ESO. Videorrelatos del mundo

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Cuando hablamos o escribimos realizamos diferentes actividades: narrar una historia, describir un elemento de la realidad, intercambiar ideas con otra persona, explicar o informar acerca de un hecho concreto, persuadir a alguien de algo…  Para ello nos servimos de diferentes formas de discurso que reciben el nombre de modalidades o tipologías textuales. 

Una de las tipologías textuales más habituales es la narración. De hecho, todos estamos acostumbrados a contar y a que nos cuenten historias; y en todas las culturas del mundo se han desarrollado cuentos, leyendas, mitos, fábulas y todo tipo de relatos que intentan transmitir valores y explicar, en ocasiones, lo inexplicable. Pues bien, lo que haremos aquí será conocer y recoger una pequeñísima muestra de toda la sabiduría popular que se esconde tras estos relatos y contarlos con nuestras propias palabras utilizando como formato el VIDEORRELATO. Para ello seguiremos las FASES que se indican a continuación:

• Seleccionar un relato popular. Se pueden consultar para ello los siguientes enlaces: 
• Cuentos del mundo (www.juntadeandalucia.es)
• Cuentos populares del mundo (www.mundoprimaria.com)
• Cuentos y leyendas populares (https://albalearning.com)

• Realizar una versión personalizada del cuento, dividiéndolo en secuencias y eligiendo una imagen para cada una de dichas secuencias. Para realizar esta tarea podemos utilizar esta plantilla u otra similar; y muy importante: las imágenes seleccionadas deben estar bajo licencia Creative Commons.

• Crear una presentación que contenga los siguientes elementos: portada con el título del cuento y su procedencia; secuencia de imágenes y diapositiva final con las URL de las imágenes utilizadas, vuestro nombre, curso e instituto.

• Hacer una grabación digital de la presentación acompañada de una narración en audio utilizando Screencast-O-Matic, una herramienta muy sencilla y gratuita que permite realizar grabaciones de pantalla en línea. Tenéis un tutorial en este enlace y un videotutorial aquí.

Y como un ejemplo vale más que mil palabras, os dejo una muestra de cómo tendría que ser, más o menos, vuestro producto final:

El relato será valorado de acuerdo con esta rúbrica de evaluación.

4º ESO. Garabateando la literatura decimonónica

La Historia de la Literatura no deja de ser una historia, es decir, una sucesión de hechos y acontecimientos; y, como toda historia, es también susceptible de ser dibujada. Y esto es precisamente lo que haremos durante esta evaluación: usar el dibujo como herramienta para acercarnos a la literatura de la segunda mitad del siglo XIX, de tal manera que la TAREA FINAL de este proyecto consistirá en elaborar un mapa visual en torno a un autor del realismo o del naturalismo español.

Para ello, seguiremos las FASES que a continuación se indican:

• Introducción. Estudio del contexto histórico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XIX.
• Fase de investigación. Búsqueda de información sobre un autor del realismo o del naturalismo español y elaboración de un informe escrito. 
• Puesta en común. Intercambio de información sobre los autores estudiados.
• Visual Thinking o Pensamiento Visual:
• ¿Qué es el Visual Thinking?
•  Actividad opcional: Draw my life.
• Mapa visual. Elaboración de un mapa visual en torno a un autor del realismo o del naturalismo español siguiendo los fundamentos del Visual Thinking. El autor debe ser distinto del trabajado durante la fase de investigación.

¡Feliz año 2018!